Formation des Professeurs de Français

de l'enseignement secondaire

(5ème année )

Depuis sa création, le département de langue et littérature françaises, en conformité avec les testes législatifs, est orienté vers la formation des professeurs du second cycle et la recherche en didactiques des langues.

Le recrutement des élèves professeurs se fait sur concours et les postulants sont titulaires d'une licence en lettres françaises, sous expérience pédagogique ni formation en didactique.

Forte des expériences acquises dans l'élaboration et la mise en oeuvre de ce type d'enseignement (depuis l'année 92-93) en 5ème année langue française, l'équipe des formateurs à réalisé un plan de formation où l'enseignement modulaire occupe une place privilégiée et permet de satisfaire aux exigences primordiales .

* Homogénéiser les profils de sortie.
* Mieux articuler les formations théorique et pratique.
* Harmoniser les blocs de formation.

Cette formation modulaire, précisons le, allie l'intérêt porté aux contenus à celui porté aux compétences dont les principes clés sont :

* Perfectionnement des capacités personnelles et élargissement des domaines de connaissances.
* Réflexion sur la transposition et la programatisation des savoirs.
* Pratique de la classe et auto- formation.

Par ailleurs cet enseignement cet enseignement n'est le pas le décologue d'une conception préétablie, mais il représente une vision propre à l'ENS de Meknès qui partant de sa spécificité et de ses objectifs.

* a défini les principes directeurs
* a tracé une stratégie de formation en fonction des moyens logistiques et l'infrastructure dont elle dispose.

Les principes directeurs

1.Contenus et compétences

Les différents cursus de formation élaborés à l'ENS depuis sa création prenaient en compte l'impératif de l'homogénéité, mais proposaient d'y répondre prioritairement en termes de contenus.

Actuellement, l'enseignement modulaire, par son aspect systématique et structuré, permet, comme nous l'avons déjà signalé, de prendre à la fois en considération, contenu et compétences.

Les macro compétences définissant le profil de sortie du futur enseignant de français sont celles-là même qui définissent l'organisation de la configuration globale.

Ces macro compétences se répartissent selon trois plans :

o Langage :

* Maîtrise de la langue pour la pratique courante et la pratique professionnelle ;
* Maîtrise du métalangage théorique et des outils conceptuels, pour la pratique professionnelle et l'auto formation.

o Culturel :

* Capacité à rechercher et à reconnaître les conte socio culturels dans l'environnement médiatique et professionnel.
* Capacité à les décoder et à les situer par rapport à la culture « Maternelle »

o Professionnel :
* Capacité à planifier, à construire des progressions, des séquences et des projets-pédagogiques en fonction d'objectifs et de contraintes spécifiques.
* Capacité à analyser et produire du matériel didactique.
* Capacité à gérer un cours sur le plan pédagogique et relationnel.
* Capacité à concevoir et à utiliser des moyens d'évaluation rationalisés et à en tirer les informations utiles pour un enseignement efficace.

Cette formation qu'elle a été opérationnallisée, impose à l'équipe des formateurs une réflexion permanente induite :

* en amont : par des tests diagnostics affinant la sélection du concours d'entrée et permettant de définir de façon spécifique les besoins des stagiaires en fonction de chacune des trois macrocompétences.
* en cours : pour des concertations périodiques qui, à partir de l'évaluation interne des enseignements, permettent de recibler » de façon adéquate la période qui suit.
*En aval : par la mise au point accompagnant l'évaluation finale dont l'objectif final est de vérifier l'acquisition des macrocompétences.

Ces trois moments sont sous-tendus par la nécessité de mettre en pratique les trois principes présidant à la détermination fonctionnelle des contenus et des compétences : diagnostic, différenciation, ciblage.

2.Stratégies de formation

L'enseignement parallèle repose sur une programmation linéaire (inventaire de matières). Le système modulaire quant à lui, s'organise selon une configuration globale disposée en aires et blocs de formation.

La configuration est une représentation macroscopique régie par trois principes : articulation, hiérarchisation et cohérence (voir annexe).

* principes de découpage des composantes de l'articulation

1.Aires et Blocs

Le système modulaire proposé par l'ENS s'organise selon une configuration globale pilotée par des lignes directrices partant de la formation personnelle et convergeant vers la pratique professionnelle. Cette configuration est disposée en Aires et Blocs de formation.

Aire 1 : formation Personnelle

Aire 2 : formation personnelle-professionnelle

Aire 3 : formation professionnelle

a)- L'Aire 1

L'Aire 1 regroupe les trois domaines de connaissances sur lesquels doit reposer la formation de l'enseignant, et qui sont ici répartis en Blocs : langue, culture et sciences de l'éducation.

o Bloc Langue

Il comprend les modules et unités visant la maîtrise de la langue, du métalangage et des outils conceptuels pour la pratique professionnelle et l'auto formation.

o Bloc culture

IL est constitué de modules et unités visant :

* La consolidation des connaissances littéraires et artistiques.
* La capacité à identifier les contenus socioculturels dans l'environnement médiatique et professionnel.
* La capacité à les décoder et à les situer par rapport à la culture maternelle.
o Bloc sciences de l'Education

Les modules et unités composant ce bloc cherchent à la fois

* à doter le stagiaire d'une culture générale sur les outils de gestion d'une situation pédagogique (méthodes d'enseignent, dynamique des groupes,…
* et à lui permettre de mener une réflexion sur l'utilisation de ces outils pour la gestion d'une situation spécifique : enseignement du français (psycho-socio-linguistique de l'acquisition des langues)

.B)- L'Aire 2

Elle renvoie à toutes les questions que se posent un enseignent face à la transposition et à la pragmatisation des savoirs. C'est donc le lieu de la fabrication du filtre permettant de canaliser les acquis à des fins pratiques : L'Analyse du comportement langagier dans la classe ; La CONCEPTION ET L'ELABORATION DU MATERIEL PEDAGOGIQUE ,l'Evaluation des exercices specifiques, etc.

La langue arabe, la culture islamique et la deuxième langue ne sont plus considérées comme des matières annexes. Elles sont intégrées à ce Bloc en vue de favoriser la réflexion sur la didactique comparée des langues, sur les questions du bilinguisme et de l'interculturel, etc…

c)- L'Aire 3

Les aires précédentes convergent vers la pratique de la classe et l'auto formation. Les modules et unités constituant l'aire 3 permettent

* de pratiquer tous les exercices préconisés par les recommandations pédagogiques (Module Activités de classe).
* De réaliser le parcours exigé par tout projet pédagogique (recherche, documentation, planification, « évaluation).
* D'actualiser le projet pédagogique en situation réelle lors des stages.
* De mener une réflexion critique dans le cadre d'un mémoire, désormais conçu comme le résultat d'une recherche- action.

a)- Le Module

Le Module est un cadre d'action défini par des compétences spécifiques et des contraintes horaires.

o Les compétences spécifiques

Chaque module est identifié par une fiche référence qui fixe les contenus permettant d'atteindre des objectifs spécifiques articulés aux compétences programmées pour les différents blocs et aires de formation et servant les lignes directrices. Par exemple, le Module PHONETIQUE- PHONOLOGIE doit permettre de consolider les connaissances de l'élève professeurs dans le domaines ( systèmes phonétique et phonologique des langues françaises et arabe ), et de lui fournir les outils nécessaires pour l'élaboration d'exercices pratiques de correction phonétique.

* La répartition horaire.

Un module couvre une enveloppe horaire variable qui dépend à la fois de la programmation globale, des contenus proposés et de l'articulation compétences spécifiques / macro compétences. Trois types de modules ont été retenus.

- module court : 2 heures hebdomadaires pendant un trimestre : entre 14h et 20h / année ) ;

- module moyen : 2 heures hebdomadaires pendant un semestre : entre 24 h et 30 h/année ) ;

- module long : 2 heures hebdomadaires pendant un année universitaire : entre 50 h et 60h/année ).

b) – l'Unité

La notion d'Unité permet d'assurer au module une certaine forme de souplesse ; les évaluations intervenant pendant et/ou à la fin de la formation permettent de consolider des modules par des unités qui n'auraient pas été prévues, ou de supprimer des unités qui pourraient paraître redondantes ou non pertinentes.

2-3- Principes d'évaluation.

Voir plus loin la partie intitulée "Système d'évaluation "

III – FICHES DE REFERENCE ET STAGE

1.Fiche de référence

Pour assurer l'articulation des formation personnelles et professionnelles et garantir la convergence fonctionnelle des aires de formation, chaque module et unité fait l'objet d'une fiche de référence qui fixe.

- Les macrocompétences en relation avec l'aire de formation concernée ;

- Les compétences spécifiques visées par chaque module ;

- Les modalités de réalisation ( cours, TD, tutorat,…)

- Le mode d'évaluation

2 – Les stages

Ils sont un lieu de formation et ils se déroulent en alternance avec le travail à l'E.N.S. et tout au long de l'année, cette formule n'excluant pas la possibilité de réserver une ou deux périodes bloquées qui permettrait à l'élève professeur de se rendre compte de la globalité du travail au lycée.

L'efficacité des stages exige une collaboration étroite et suivie avec les partenaires de l'enseignement secondaire, plus particulièrement, chefs d'établissements, inspecteurs, conseillers pédagogiques.

3 – Structure et dispositif.

La formation à l'E.N.S à nécessité la mise en place d'un dispositif, la programmation d'actions et la mobilisation de moyens logistiques permettant sa dynamisation et le renforcement de son efficacité.

A/- Equipe pédagogiques :

Celles-ci se concertent périodiquement pour

- homogénéiser les contenus ( fiches de références )

- Rendre l'articulation entre les différents enseignements plus efféctives

- Réflechir sur les éventuels problèmes qui pourraient surgir et proposer des solutions.

B) Cellules ( voir Annexe ).

Trois cellules sont constituées :

- Cellule « Audio-visuel «

- Cellule . « Informatique

- Cellule des stages
C / Séminaires, Ateliers, Stage

Les séminaires sont intégrés dans la comfigaration globale. Ils peuvent constituer soit des modules à part entière, soit un, point précis de l'un des modules programmés.

* Ateliers

La place et le rôle des ateliers se trouvent redéfinis, occupent à eux seuls une aire de formation. Ils sont le lieu

-d'enrgence du déjà là ( choix )

- d'approfondissement des compètences,

- d'autonomisation

- de créativité ( contrat )

Les ateliers proposés, tout en obéissant à ces principes, sont synérgiquement articulés au reste des modules.

* Stages

Le principe des trois phases est maintenu ( observation, puse en charge partielle, prise en charge totale ) Il faut note que chaque phase est précédée de l'étape « préparation « et suivie de l'étape. « évaluation « .

Deux conséquences doivent être soulignées :

- Révisions des outils d'observation et d'évaluation. ( fiches, grilles.. )

- Exploitation des rapports des conseilles pédagogiques et des formateurs pour dynamiser la rétroaction.